Enseignement à distance – Pourquoi les écoles l'ont-elles utilisé ?

La pandémie de COVID-19 a forcé la fermeture de la plupart des écoles K-12 dans le monde.

Avec l'incertitude du retour à l'apprentissage en face à face, les écoles ont été obligées de planifier et de mettre en œuvre une approche d'apprentissage à distance, car l'éducation est plus que l'acquisition de connaissances, car elle contribue à maintenir le bien-être mental et physique et offre la stabilité et espoir pour l'avenir (INEE, 2004),

À ce moment-là, les enseignants ont été confrontés à leur premier défi : passer de l'apprentissage en face à face à l'apprentissage en ligne alors qu'il y avait une pandémie. Il n'y avait pas de temps pour planifier à l'avance des leçons ni pour créer des ressources spéciales à utiliser dans l'apprentissage à distance car il n'y avait pas de temps ni d'avertissement préalable.

Ainsi, les enseignants ont dû utiliser le type de ressources et d'outils dont ils disposaient à l'époque, comme des sites Web, des logiciels ou des activités assistées par ordinateur qui se concentrent intentionnellement sur et facilitent l'apprentissage via Internet (Saadé et al., 2007).

Il existe différentes formes d'apprentissage en ligne. Les enseignants ont essayé de trouver un équilibre entre les cours asynchrones et synchrones. L'apprentissage asynchrone se produit lorsque les élèves apprennent sans la présence des autres. Comme pour les cours synchrones, les étudiants peuvent interagir avec une autre personne ou un groupe de personnes, apprendre en ligne et communiquer simultanément.

Plus tard, lorsque les écoles ont été autorisées à rouvrir, un apprentissage mixte s'est produit, car de nombreuses classes avaient des élèves qui sont tombés malades et ont dû être renvoyés chez eux pour aller mieux. Dans ce format d'apprentissage mixte, les enseignants donnaient un apprentissage en face à face et devaient soudainement passer à un environnement en ligne, revenant au face à face dès que la classe retournait à l'école.

Enseignement à distance - Les défis auxquels la communauté éducative a été confrontée

Autant de défis auxquels toute la communauté éducative (enseignants, élèves, parents,…) a dû faire face.

Pour les étudiants, être privés d'une interaction en face à face, qu'ils avaient l'habitude d'avoir tous les jours, laissait un sentiment de solitude et d'isolement. Même s'ils pouvaient avoir des cours synchrones, où ils pouvaient avoir des interactions en temps réel et utiliser les réseaux sociaux pour parler et rester en contact (De Paepe et al., 2018 ; Dumford & Miller, 2018), ces stratégies n'étaient toujours pas assez pour qu'ils se sentent soutenus et en contact avec leurs amis comme ils l'étaient auparavant.

Outre l'impact social et émotionnel que la distance et l'isolement ont apporté, de nombreux étudiants ont lutté avec des défis technologiques, estimant qu'on ne leur a pas appris à utiliser la plupart des technologies et des ressources qui leur ont été présentées, laissant le sentiment que leur littératie numérique n'était pas suffisamment rehaussé.

Un troisième défi qui a fini par affecter les élèves mais aussi les enseignants était la motivation et l'engagement à apprendre en utilisant ces technologies (Cook & Steinert, 2013 ; Davis et al., 2007 ; Lao & Gonzales, 2005 ; Leire et al., 2016 ; Saadé et al., 2007 ; Zhang et Lin, 2020).

Quant aux parents, ils ont dû s'adapter au travail à distance tout en accompagnant leurs enfants dans les activités scolaires et dans l'adaptation à l'environnement en ligne.

C'était très difficile et stressant pour les familles car cela impliquait un grand ajustement en termes d'utilisation des espaces physiques de la maison, car il fallait s'assurer que les différents éléments avaient les conditions minimales pour pouvoir effectuer leur travail efficacement.

Les enseignants ont également été confrontés à des défis.

Comme mentionné ci-dessus, le changement soudain de l'environnement en ligne signifiait que les enseignants n'avaient que peu ou pas de temps pour se préparer ou pour adapter leurs cours à l'apprentissage à distance qui allait se produire. Et, en fait, l'utilisation des technologies en ligne prend beaucoup de temps et nécessite une préparation de haute qualité de la part des enseignants pour garantir aux étudiants les meilleures expériences d'apprentissage possibles.

Les enseignants STEM, malgré leur connaissance de la technologie, ont également été confrontés à des défis similaires. Comme il est bien connu, pour enseigner les STEM de manière efficace, les enseignants doivent maîtriser le programme pédagogique (Tschannen-Moran & Hoy, 2001) afin qu'ils puissent accroître leur auto-efficacité lorsqu'il s'agit d'aborder ce programme.

Cependant, les enseignants STEM, comme la plupart des enseignants, ont suivi une formation pour améliorer leurs compétences en apprentissage en face à face, plutôt qu'en contenu lié à l'apprentissage dans un environnement en ligne, car ils ne semblaient pas que cela soit nécessaire (Fox, 2004).

De plus, les enseignants ont eu beaucoup de mal à contourner les absences des élèves, qui souvent n'assistaient pas aux activités et à garder les élèves motivés et impliqués dans les propositions, car le sentiment général était que les élèves ne comprenaient pas très bien comment ils pouvaient apprendre en ligne. (Renard, 2004).

La difficulté à donner ou à recevoir des commentaires plus immédiats et à établir un contact en cas de doute a conduit les étudiants à ressentir plus de difficultés à comprendre l'environnement en ligne en tant qu'environnement d'apprentissage, les amenant à négliger la conclusion des tâches et à ne pas être en mesure de rendre des comptes. pour leur propre apprentissage.

Lorsqu'il s'agit de trouver des ressources à utiliser dans les cours en ligne, les enseignants ont rencontré de nombreuses difficultés pour trouver des ressources gratuites et de haute qualité qui correspondent à leur méthode d'enseignement. Souvent, ces ressources numériques ont dû être modifiées et adaptées pour correspondre non seulement au programme, mais aussi aux besoins des élèves. Ces ajustements prenaient beaucoup de temps et impliquaient une connaissance considérable de la technologie, que de nombreux enseignants ne possédaient pas.

Enseignement à distance – Succès et améliorations

L'intégration de la technologie dans les moments d'apprentissage en ligne est un processus complexe.

S'il n'est pas facile d'évaluer l'impact de la pandémie sur les apprentissages des élèves, on peut tirer quelques aspects positifs de cette expérience.

Des études montrent qu'il y a eu une amélioration des compétences numériques des étudiants. Avec le temps, on constate une plus grande implication des étudiants dans les activités en ligne et une amélioration de leur autonomie lorsqu'il s'agit d'utiliser des outils numériques ou de travailler sur certaines tâches.

Il y a également eu un impact positif sur les enseignants, qui ont amélioré leurs compétences numériques et leur utilisation des outils numériques.

Dans l'ensemble, les enseignants ressentent le besoin d'améliorer continuellement leurs compétences numériques et recherchent davantage d'outils technologiques qui leur permettent d'accéder au contenu et de l'aborder de manière intéressante et stimulante, ce qui aide les élèves à travailler leur autonomie. Cependant, les enseignants doivent également trouver des ressources qui permettent aux élèves d'avoir accès à une rétroaction qui les guide dans la recherche de réponses et dans la clarification des questions.

Les références:

• https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-022-09958-z

• https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00625-5